lunes, 21 de agosto de 2023

CLASE DE 10°. SEMANA DEL 22 AL 25 DE AGOSTO . Cómo Enfrentar la Presión Social

Cómo Enfrentar la Presión Social 

Te invito a observar y analizar esta mini serie que trata sobre cómo la presion social puede afectar tu vida para siempre.


La presión social puede influir en las decisiones de los y las adolescentes en relación a muchas cosas. Investigaciones recientes demuestran que, al tomar una decisión, los y las adolescentes piensan tanto en los riesgos como en las recompensas de sus acciones y conductas, sin embargo, a diferencia de las personas adultas, es más probable que ignoren los riesgos a favor de las recompensas.

la presión social negativa influye en sus alternativas y decisiones, y de qué manera tener estrategias les puede ayudar a enfrentar la presión social. 

PREGUNTA: Los estudios demuestran que los y las adolescentes, al igual que las personas adultas, poseen el conocimiento y habilidades para tomar buenas decisiones y evaluar riesgos. Aun así, son más propensos que las personas adultas a experimentar con ATOD, tener relaciones sexuales sin protección y conducir imprudentemente. ¿Cómo se explica este comportamiento de alto riesgo? ¿Por qué a menudo hacen cosas cuando están en presencia de amistades que nunca harían solos o solas?

Analiza la siguiente Diapositiva  y comenten ¿cómo influye la presión social en la recompensa de las conductas riesgosas durante la adolescencia? 



Cuando tomamos una decisión, diferentes partes de nuestro cerebro se activan más que otras. El cerebro adolescente tiene un par de diferencias únicas que ayudan a explicar por qué pueden tener conductas arriesgadas. La dopamina, la sustancia química del cerebro que nos hace sentir bien, es más abundante en la adolescencia que en cualquier otra etapa de la vida. Esto hace que el sistema de recompensa del cerebro reaccione más intensamente que en la adultez o niñez. Además, la presencia de amistades hace que el sistema de recompensa, que ya es sensible, sea todavía más sensible a las posibles recompensas. El cerebro trabaja diferente en presencia de sus pares que cuando están solos o solas, por lo que necesitan desarrollar estrategias que les ayuden a hacer una pausa y a tener más precaución en situaciones donde sientan la presión social.



Responde e el cuaderno: ¿Crees que existen otras áreas donde los y las adolescentes sientan mayor presión social'? 

Una buena forma de saber si algo está bien es pensar en ¿cómo te sientes al hacerlo, o cómo te hará sentir después?. Si tienes sentimientos de culpa, no lo hagas otra vez, incluso si tus amistades lo hacen. 

Los y las adolescentes deben saber cómo responder ante la presión social. Deben saber cuándo decir que sí y cuándo decir que no. Las estrategias de aprendizaje les ayudan a no ceder ante la presión social, lo que les permite responder adecuadamente. 

PREGUNTA: Una vez que identifiquen las áreas en las que experimentan mayor presión social, ¿qué pueden hacer al respecto? 

Piensen en algunas estrategias que podrían usar para resistirse a la presión social. Escriban las respuestas en sus cuadernos. 

Trabaja en la guía de práctica que tiene algunas de las estrategias que los y las estudiantes pueden usar para enfrentar la presión social y explica en tus cuadernos ¿qué tan eficaces o ineficaces son estas estrategias?. 











miércoles, 21 de junio de 2023

CLASE DE 10° ACOSO ESCOLAR Y CIBERACOSO.


  ACOSO ESCOLAR Y CIBERACOSO.

El acoso puede tener muchas formas. Puede ser físico, verbal, social y cibernético y sus efectos pueden perdurar hasta la adultez. El efecto negativo que tiene en la salud mental de los y las estudiantes y el clima escolar hace ver que debería abordarse en todos los niveles escolares.

Ciberacoso y Redes Sociales Las redes sociales son uno de los principales sitios donde la población adolescente experimenta el acoso. Desafortunadamente, la mayoría de los y las estudiantes que presencian situaciones de acoso, las ignoran. Al igual que con el acoso cen persona, los y las testigos desempeñan un rol importante en cuanto a disminuir o potenciar el acoso en línea.

¿Has conocido algún caso sobre de Acoso o ciber acoso?

¿que imagen tienes cuando se habla de acoso, ya sea físico o ciber acoso?

reflexionen de manera individual sobre los tipos de acoso que se presentan. 

• Desde tu perspectiva, ¿Qué tipo de acoso crees que ocurre de forma más recurrente? ¿Y el menos recurrente? 

• ¿Crees que la frecuencia del acoso ha aumentado o disminuido desde la enseñanza básica hasta la enseñanza media? ¿Por qué? 

• Los estudios demuestran que apenas el 20%, o 1 de cada 5 estudiantes secundarios sufren acoso. ¿Crees que el número es más alto o más bajo en esta escuela? 

• ¿Qué tan importante es para ti que la escuela ayude a los y las estudiantes a abordar este tema?



, ¿qué tipo o tipos de ciberacoso ocurren de manera más frecuente? 

PREGUNTA: ¿Cómo el ciberacoso puede ser peor que el acoso en persona? Una persona que participa en una situación de ciberacoso puede sentirse segura al decir cosas desde la lejanía de un dispositivo que rara vez le diría o haría directamente a otra persona. 

CONECTA: En su experiencia, ¿cuáles redes sociales son las peores en cuanto a ciberacoso? Las respuestas de los y las estudiantes pueden variar, pero es probable que mencionen a los sospechosos de siempre: Facebook, Instagram, Snapchat, entre otros. 

PREGUNTA: ¿Cómo se ve el ciberacoso en redes sociales? Si me mostraran un ejemplo, ¿qué estaría viendo? Lo más probable es que describan una publicación de las redes sociales que involucre a personas escribiendo cosas desagradables en la publicación de alguien en Facebook o Instagram

AHORA BIEN

Si ustedes estuvieran sufriendo acoso, ¿les parecerían razonables estas sugerencias? 
• Si la situación es insegura, ¿qué es lo mejor que pueden hacer? 
• Si una de sus amistades estuviese acosando a otra persona, ¿qué podrían hacer o decir para ayudar a la víctima? 
• Contarle a una persona adulta en quien confíes siempre es una manera de obtener ayuda para lidiar con el acoso. ¿Todos y todas sienten que tienen a una persona adulta en quien puedan confiar para pedir ayuda? Si no tienen a nadie, ¿qué pueden hacer ustedes o la escuela para ayudarles a encontrar a alguien?

Reflexiona 

Los y las estudiantes utilizan sus cuadernos para reflexionar de forma individual y como clase sobre lo que han aprendido en esta lección. 
¿Qué? ¿Cómo te sientes cuando vez que están acosando a alguien? 
¿Y qué? ¿Por qué es tan importante el rol del testigo para detener el acoso? 
¿Ahora qué? ¿Cuáles son algunas estrategias que puedes usar ya sea si eres víctima o testigo de acoso.

¿Qué digo? 
Ser testigo activo en una situación de acoso no es fácil. Se necesita confianza y valentía para defender a alguien más. 
Se realizará una lluvia de ideas con las respuestas que podrían usar cuando sean testigos de una situación de acoso. Se socializará con la clase y se discutirá lo que podría funcionar y lo que no. 
¿Qué cosas podrían decir para distraer al acosador? 
¿Qué podrían decir para razonar con el acosador? 
¿Qué cosas podrían decir para contrarrestar o cambiar el punto de vista del acosador? 
¿Qué pueden hacer para apoyar al estudiante que está siendo víctima de acoso?


PREGUNTA: ¿Cuáles son algunas de las consecuencias del ciberacoso? 
Ya sea que el acoso ocurra en persona o en línea, los efectos son dañinos y, a menudo, traen consigo consecuencias muy graves. Los roles que desempeñan las personas en el ciberacoso son los mismos que en el acoso en persona. PREGUNTA: 
¿Cuáles son los roles que encontramos en una situación de acoso? 
Existen dos tipos de testigos: quienes se unen a la persona acosadora y quienes defienden a la persona que está sufriendo acoso. A las personas que acosan les gusta la audiencia y, como ya sabrán, las redes sociales tienen una gran audiencia. Quienes acosan a otras personas también les gusta saber que no están actuando solos o solas. Si las personas testigo se unen y apoyan al acosador o acosadora, empeorarán las cosas, pero si intervienen y defienden a la víctima, pueden detener la situación. .
PREGUNTA: ¿Qué pasaría si todas las respuestas de los y las testigos del acoso fuesen positivas? ¿Se han involucrado en conversaciones como esta en redes sociales? 
 • ¿Qué tipo de ciberacoso es este? (Mensajes hostiles, hostigamiento, divulgación de información personal, exclusión, suplantación de identidad, acecho). 
• ¿Qué roles cumple cada participante? (acosador/a, acosado/a, testigo) • ¿Cuál podría ser la intención de cada comentario?
Qué motiva a las personas a descalificar a otras? (Parecer inteligentes, divertidas o geniales). ¿Es ese el verdadero resultado? 
• Si fueras partícipe de la conversación, ¿qué podrías decir para apoyar a la víctima y ayudar a que la conversación se detenga? 
Reflexiona 
¿Qué? ¿De qué manera el lenguaje del ciberacoso es, a menudo, más sutil que los insultos directos, pero igual de dañino? 
¿Y qué? ¿Alguna vez has hecho comentarios así en línea? Si lo has hecho, ¿qué te motivó a hacer esos comentarios? 
¿Ahora qué? ¿Qué puedes hacer para resistirte a hacer comentarios como este o a hacer comentarios negativos en publicaciones de redes sociales




domingo, 28 de mayo de 2023

CLASE PARA 11°.SEMANA DEL 29 DE MAYO AL 2 DE JUNIO.La Importancia de la Empatía. Prácticas Restaurativas

  APRENDIZAJE #1: La Importancia de la Empatía.  

Observa el siguiente video y deja tu opinión sobre la Empatía con base en el análisis del mismo y escribelo en los comentarios.


A menudo, cuando tenemos problemas para comunicarnos es debido a que lo que decimos no es lo que escuchan las otras personas. Es importante aprender estrategias que ayuden a aclarar los malos entendidos que se generan cuando la intención de nuestras palabras es distinta que su impacto.

👉Descubrir: ¿Cuántas veces has tenido un malentendido este mes con alguien porque la otra persona tomó algo que dijiste “de manera equivocada”?

Observa la diapositiva y comprenderás que fácil es que se generen malos entendidos y que surjan sentimientos desagradables por razones que involucran tanto a quien entrega un mensaje (emisor) como a quien lo recibe (receptor). Otros factores relacionados con una mala comunicación podrían ser la interpretación del significado de una palabra, entender mal las palabras o simplemente tener un mal día.

👉Observa la diapositiva detenidamente y luego responde los interrogantes en tu cuaderno.


CONECTA: Ten en cuenta la siguiente situación y pon en practica los pasos a continuación descritos.
Si una amiga dice que tiene miedo de que la expulsen del equipo de la escuela si no aprueba matemáticas, yo no diría simplemente “¡Vaya! ¡Me alegro de estar aprobando matemáticas!”
PASO 1 - VOY A INTENTAR VER LAS COSAS DESDE SU PUNTO DE VISTA. Puede ser que yo no practique deportes, o esté en peligro de reprobar una clase, pero puedo darme cuenta de que esto es un gran problema para esta persona. Puedo imaginar cómo me sentiría en esta situación. Si no tengo una referencia personal, utilizo la escucha activa para buscar más información y mostrar interés en comprender sus preocupaciones: “Guau. Lamento que estés en esta situación ¿Cómo te sientes?” 
PASO 2- VOY A DEMOSTRARLE A MI AMIGO/A QUE ENTIENDO SUS SENTIMIENTOS. “Puedo ver por qué tienes miedo de reprobar la asignatura”. 
PASO 3 - TENDRÉ PRESENTE NO JUZGAR A MI AMIGO/A O CUALQUIER OTRA PERSONA QUE PUEDA ESTAR INVOLUCRADA EN LA SITUACIÓN. Yo no diría “bueno, siempre practicas deportes, pero nunca estudias” o “definitivamente no le agradas a ese profesor”. Otra forma sutil de juzgar es “competir”. “Competir” es la práctica de superar a una persona de manera que das a entender que su problema no es tan malo como el tuyo o que su éxito no es tan bueno como el tuyo. En vez de decir, “¡Ah! Eso no es nada. La mejor amiga de mi hermana está reprobando tres asignaturas”. Yo diría, “Matemáticas es una asignatura muy difícil. ¿Hay algún tema en particular con el que tengas problemas?” PASO 4- LE HARÉ SABER A MI AMIGO/A QUE ENTIENDO CÓMO SE SIENTE SOBRE LA SITUACIÓN Y, MÁS IMPORTANTE, QUE COMPARTO SU PREOCUPACIÓN. “Lo lamento. También me pongo nervioso/a antes de una prueba importante. ¿Hay algo que pueda hacer para ayudarte?” No me limitaría a comentar, “Guau, ¡qué mal!” 

La empatía es una habilidad que se puede aprender y practicar.

Practicar la empatía nos ayuda a aprender de otras personas y nos permite conectarnos con nuestros pares y personas adultas en un nivel significativo.

PRÁCTICA: 
4. L3 U3 11º Trabajo estud. practicar.pdf Realiza la actividad en tu cuaderno. se socializarpa en clases.

Reflexiona :
¿Qué? ¿Qué fue lo que aprendiste que te ayudará a sentir empatía por el resto? 
¿Entonces? ¿De qué forma practicar la empatía te puede ayudar a ser un/a mejor amigo/a? 
¿Ahora qué? ¿Cómo te ayuda practicar la empatía a comunicar tu propia perspectivas y necesidades emocionales?

En este punto debes Practicar dar respuestas empáticas con sus compañeros y compañeras, compartir sus ideas sobre cómo se sintieron durante y después de la conversación y cómo reaccionaron sus compañeros o compañeras.
 
EVALÚACION: Da ejemplos de los cuatro elementos de la empatía con sus propias palabras. 

APLICA : Desarrolla las siguientes actividades.
file:///C:/Users/USER/AppData/Local/Temp/Rar$DIa12184.9791/Trabajo%20con%20familias%20L3%20U3%2011%C2%BA.pdf

                 APRENDIZAJE#2: Prácticas Restaurativas.



Cuando los y las estudiantes tienen problemas entre sí, es frecuente que se aíslen y los conflictos escalen, lo que a menudo resulta en el castigo para el o la estudiante que comenzó la situación. Comprender cómo usar las conversaciones reconstructivas en un salón de paz, puede ayudar a los y las estudiantes a abordar los conflictos en una etapa más temprana con la intención de reparar y restaurar las relaciones dañadas.

DESCUBRIR:
Analiza las diferencias entre proceso restaurativo, castigo y venganza después de un conflicto. Admite que los conflictos pueden causar daño, pero que también pueden ser una oportunidad para reflexionar sobre una situación y circunstancias, aprender de otras personas, reparar lo perdido y permitir que las personas tengan una segunda oportunidad. 
CONECTA:
Un ejemplo del uso de Prácticas Restaurativas es tener un Salón de Paz donde cada estudiante pueda ir y resolver sus conflictos. 
PONGAMOSLO A PRUEBA: 
Hagamos un Salón de Paz donde hay un joven que actúa como la figura que modera la conversación hacia una dirección positiva; también puede haber otras personas adultas o estudiantes neutrales que pueden hacer preguntas. Se pensara en los beneficios de resolver un conflicto con ayuda de otras personas o en un momento en el que ayudaron a otra persona a resolver un conflicto. 
Se debe utilizar ejemplos para discutir los beneficios que las partes neutrales aportan a la resolución de un conflicto. Reconoce que una persona neutral puede ayudar a asegurarse de que ambas partes en un conflicto se sientan escuchadas e incentívales a reparar el daño y trabajar para obtener un resultado positivo. 

EN CLASES Ejemplificaremos cómo moderar un salón de paz, invitando entre 3 a 4 estudiantes a participar en una actividad de juego de roles dirigida por ti en el Salón de Paz. Dos estudiantes representan a quienes se han involucrado directamente en el conflicto y dos estudiantes sirven como participantes neutrales. El rádebes actuar como la persona que modera la situación. Se explicará que el papel de los y las participantes neutrales es hacer cualquier pregunta que pueda ayudar a cualquiera de las partes a aclarar su postura y que no deben tomar bandos en la conversación.



PRACTICA:
  • ¿Qué fue lo más desafiante o difícil de su escenario? 
  • ¿Cuáles fueron las preguntas abiertas que añadieron los y las participantes neutrales a la conversación? 
  • ¿Cómo lograron reparar el conflicto y obtener un resultado positivo?


REFLEXIONA: Responde en tu cuaderno:
APLICA: 

COMPROMISOS: 

TODAS LAS ACTIVIDADES SERÁN REVISADAS Y SUSTENTADAS EN CLASES.









CLASE PARA 10. SEMANA DEL 29 DE MAYO AL 2 DE JUNIO. El Círculo Restaurativo

  👉El Círculo Restaurativo

Observa el siguiente video y escribe en los comentarios que mensaje te dejó.





Existe más de una manera de resolver conflictos. A través de los Círculos Restaurativos, los y las estudiantes pueden asumir roles con mayor responsabilidad en la creación y resolución de problemas.

👉Descubrir: ¿Cuántos estudiantes recuerdan que es el sistema SOLVED”?

Observa la diapositiva y comprenderás que fácil es que se generen malos entendidos y que surjan sentimientos desagradables por razones que involucran tanto a quien entrega un mensaje (emisor) como a quien lo recibe (receptor). Otros factores relacionados con una mala comunicación podrían ser la interpretación del significado de una palabra, entender mal las palabras o simplemente tener un mal día.

👉Observa la diapositiva detenidamente y luego responde los interrogantes en tu cuaderno.




CONECTA

 ANALIZA LA SIGUIENTE SITUACIÓN: Nicolás trabaja en un restaurante de comida rápida. Su mejor amigo Felipe a menudo llega a comer algo. Una o dos veces, Nicolás no le hizo pagar la comida, pero ahora viene casi todos los días y espera comida gratis. Nicolás sabe que el gerente está sospechando. Nicolás intentó que Felipe se detuviera, pero él se rio. Nicolás necesita el trabajo, pero tampoco quiere que su amigo se enoje. Felipe no tiene mucho dinero y piensa que no es la gran cosa porque el restaurante genera mucho dinero. 
¿Cómo puede ayudar la Estrategia SOLVED a resolver el problema?


Un círculo de pares que ayudan a resolver conflictos a través de analizar una situación, escuchar los distintos puntos de vista y sugerir soluciones que ambas partes acepten.


👉Ejemplifica ¿Cómo creen que usar el círculo de pares podría mejorar las posibilidades de resolver un conflicto? ¿Cómo puede un círculo restaurativo calmar las emociones, plantear un problema claramente y buscar soluciones alternativas usando la estrategia SOLVED? 

Cómo se utiliza el Círculo Restaurativo: Analicemos el ejemplo de Nicolás y Felipe. 
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Cómo explicarían este problema las personas encargadas de moderar el círculo? 
• ¿Qué puntos de vista podrían ofrecer los y las integrantes del círculo? 
• ¿Cuáles podrían ser algunas soluciones mutuamente beneficiosas? 
• ¿Cómo podría el círculo evaluar estas soluciones? 
• ¿Cuál solución creen que el círculo apoyaría? ¿Por qué? 

Si aprendemos a utilizar de manera adecuada el círculo, podemos realizar preguntas y escuchar respetuosamente en y asi se puede generar una mayor comprensión entre las personas, compromisos y consensos. Enfrentar problemas y otras personas en un círculo mejora el crecimiento y la madurez.
👉RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN TU CUADERNO DE ÉTICA: 
El punto de las habilidades analíticas es hacer que la intención y el impacto coincidan. ¿qué fue lo más desafiante o difícil? • ¿Qué preguntas abiertas entregaron la mayor cantidad de información? • ¿Cómo logró el grupo llegar a una solución mutuamente beneficiosa en cada escenario?






PRACTICA Y EVALUA.


👉Imprime o copia en tu cuaderno, luego en clases se desarrollarán las actividades en parejas.








👉DESARROLLA EN CASA






martes, 23 de mayo de 2023

SEMANA DEL 23 AL 26 DE MAYO. CLASE PARA 11°.Escucha y Respeta a las Demás Personas. Reconoce el Etnocentrismo y los Estereotipos.

APRENDIZAJE#1: Escucha y Respeta a las  Demás Personas. 


Observa el siguiente video y escribe en los comentarios cual es tu opinión sobre la temática que se aborda.


La escucha activa ayuda a las personas a ser más inclusivas y a apreciar las cosas que nos hacen diferentes o diversas. Estas habilidades ayudan a los y las estudiantes a derribar las barreras que nos impiden interactuar con personas de diferentes orígenes y opiniones, y a entender y entablar vínculos entre personas.

👉Descubrir: ¿que sentimientos experimentas cuando no te escucha la persona que tiene una conversación contigo?

DESCUBRE 

“Dimensiones de la Diversidad” 

Contempla una gama de diferencias humanas con base a las características con las que nacemos y aquellas que expresamos con nuestras conductas. La diversidad cultural es importante ya que en nuestro país, nuestros lugares de trabajo y escuelas se han ido incorporando cada vez más personas de diversos grupos culturales, raciales y étnicos. Podemos aprender de otras personas y viceversa, pero primero debemos tener un nivel de comprensión mutua para facilitar la colaboración y la cooperación. PREGUNTA: ¿Por cuáles razones la comunicación podría ser un desafío entre personas de distintas dimensiones de la diversidad? 

¿Cómo podemos mejorar la forma en que nos comunicamos con personas diferentes? 

Es común que a las personas les resulte difícil comunicar sus pensamientos, ideas y opiniones a otras personas que creen que “no entienden de dónde provienen” o que “no las comprenden”. La escucha activa nos ayuda a incluir y entender a las demás personas, fortalecer nuestro respeto por la diversidad y disminuir los conflictos. 

CONECTA: ¿Alguna vez conocieron a alguien con quien pensaban que no tenían nada en común pero que luego de conversar descubrieron que sí tenían cosas en común? ¿Sienten que fue una experiencia positiva para ustedes? 

Hacer preguntas abiertas más profundas, nos ayuda a conocer más sobre otras personas que las simples preguntas cerradas, las cuales pueden matar rápidamente una conversación


Definición: La Escucha Activa es una estrategia de comunicación bilateral donde quien escucha le presta toda su atención a quien habla a través de todos sus sentidos para concentrarse, entender, reflexionar, responder y recordar lo que está diciendo. La escucha activa transmite que quien escucha tiene interés y ha entendido el mensaje de quien habla.
La escucha activa se hace más fácil cuando conocemos el tema o a quien habla, pero cuando nos encontramos en una situación en la que alguien proviene de una cultura diferente o tiene una forma de pensar diferente, la escucha activa puede ser un desafío. 
Realiza el siguiente ejercicio para practicar el uso de las habilidades de escucha activa para encontrar similitudes y construir relaciones. 
• ¿Fue difícil pensar en preguntas abiertas? ¿Por qué? 
• ¿Qué es lo más difícil de acercarse a alguien que no conocen? • Incluso si no van a entablar una amistad para toda la vida, ¿creen que vale la pena averiguar un poco sobre sus compañeros y compañeras? 
• ¿Cómo creen que se sentiría desde la perspectiva del nuevo o nueva estudiante

REFLEXIONA 
¿Qué? ¿Cómo puedes utilizar la escucha activa para conocer a otras personas con diversos intereses y orígenes? 
¿por qué? ¿Cómo te beneficiará lo que aprendiste en tus relaciones de amistad y a valorar la diversidad? 
¿Ahora qué? ¿Cómo puedes aplicar lo que aprendiste sobre la escucha activa en tu escuela y comunidad?

PRACTICA
Usa la Escucha Activa para Derribar Barreras Piensa en las formas en que las personas se diferencian entre sí destacadas en la diapositiva “Dimensiones de la Diversidad” al comienzo de la lección. Puede haber características adicionales que no se mencionan en la tabla. Inventa un personaje que tenga características que te dificultarían acercarte. Un ejemplo puede ser un nuevo o una nueva estudiante. Utiliza el cuadro a continuación para anotar algunas de estas características. Estas diferencias pueden ser muy personales; no es necesario que las compartas con la clase si no lo deseas.


Establece Conexiones 
A medida que las personas envejecen, su círculo de amistades suele aumentar. Encuentra a un miembro de tu familia que tenga una buen amistad con alguien con quien parecían tener poco en común. Ten una conversación con estas personas y usa algunas de las preguntas a continuación para descubrir cómo estas dos personas con diferentes antecedentes pudieron establecer una conexión y tener una amistad. 
Registra las respuestas en tu cuaderno 
1. ¿Por qué al principio parecía que tenían poco en común? 
2. Cuéntenme un poco sobre cómo se conocieron. ¿Fue incómodo al principio? ¿Quién fue más extrovertido(a)? 
3. ¿Cómo descubrieron que tenían cosas en común? 
4. ¿Por qué creen que han podido entablar una amistad a pesar de que provienen de diferentes entornos o tienen diferentes intereses?


APRENDIZAJE #2: Reconoce el Etnocentrismo  y los Estereotipos.

Descubrir: ¿Qué son los estereotipos?

Los estereotipos como una noción fija general sobre una persona, grupo o idea. Estereotipar es una forma de etiquetar algo o a alguien, de difuminar o ignorar las características individuales y asumir que todas las personas de un grupo son iguales. Pide ejemplos de ambos conceptos y escríbanlos en la pizarra junto a sus definiciones. Los ejemplos de etnocentrismo pueden centrarse en los alimentos que las personas consumen, la forma en que se visten, el tipo de música que les gusta, etc. Los estereotipos pueden ser negativos y positivos, como juzgar y creer que todos los miembros de un grupo son excelentes en matemáticas o en los deportes y pensar que todos los miembros de un grupo determinado son culpables de acciones o comportamientos negativos. 

CONECTA: con base en la información de la diapositiva, lee y responde


Soy parte de mi promoción.
Luego de la discusion por escoger el nombre de la prom. 2023 analiza y comente:
• ¿Cómo reaccionaron quienes aportaban ideas negativas luego de que el resto los o las haya criticado, ignorado o interrumpido? 
• ¿Cómo respondieron quienes llevaban ideas positivas cuando sus compañeros los o las escucharon, halagaron o estuvieron de acuerdo con su propuesta? 
• ¿Cuáles son algunas de las formas en que las instrucciones de los coordinadores, cambiaron la opiniones del grupo? 
• ¿En qué se parecen las instrucciones de los coordinadores a los estereotipos basados en la edad, el género, la raza y la nacionalidad?

APLICA Y EVALUA








TODAS LAS ACTIVIDADES SE REVISARÁN Y SUSTENTARÁN EN CLASES.




martes, 16 de mayo de 2023

CLASE DE ÉTICA 10° semana del 23 al 26 de mayo. Perdido en el Camino: Intención vs. Impacto

 👉Perdido en el Camino: Intención vs. Impacto

Observa el siguiente video y escribe en los comentarios que mensaje te dejó.



A menudo, cuando tenemos problemas para comunicarnos es debido a que lo que decimos no es lo que escuchan las otras personas. Es importante aprender estrategias que ayuden a aclarar los malos entendidos que se generan cuando la intención de nuestras palabras es distinta que su impacto.

👉Descubrir: ¿Cuántas veces has tenido un malentendido este mes con alguien porque la otra persona tomó algo que dijiste “de manera equivocada”?

Observa la diapositiva y comprenderás que fácil es que se generen malos entendidos y que surjan sentimientos desagradables por razones que involucran tanto a quien entrega un mensaje (emisor) como a quien lo recibe (receptor). Otros factores relacionados con una mala comunicación podrían ser la interpretación del significado de una palabra, entender mal las palabras o simplemente tener un mal día.

👉Observa la diapositiva detenidamente y luego responde los interrogantes en tu cuaderno.


CONECTA
 Cuando existen desacuerdos, a veces las personas terminan hiriendo sus sentimientos y que es importante saber reconocer si esto se debe a que el mensaje tuvo un impacto diferente en la otra persona de lo que se pretendía originalmente. Una vez identificada la situación, ambas partes pueden comenzar a “desempacar” (analizar) el motivo del desacuerdo

👉Ejemplifica cómo desempacar un malentendido Teniendo en cuenta el siguiente ejemplo, construye un dialogo donde se evidencie una situación de "mal entendido" y aplica la "Técnica para Desempacar malentendidos"

Explica cómo analizar un malentendido en el siguiente escenario, o inventa tu propio ejemplo con algo de tu vida o algo que hayas observado en tu escuela o vecindario. 
Lee el diálogo y discutan la siguiente pregunta: 
HAZ PREGUNTAS. 
D: “¿Qué pasa? Me has estado ignorando desde ayer ¿Hice algo mal?
K: “Ayer en la clase de historia, durante nuestra discusión de grupo, hablabas encima de mí y no me dejabas hablar. No me diste la oportunidad de terminar lo que quería decir. Me sentí estúpido/a, era como si no pudiese responder las preguntas sin tu ayuda”. 
PERMITE A LA PERSONA EXPLICAR SU INTENCIÓN. 
D: “De verdad solo quería ayudarte, parecías nervioso/a y pensé que sabía lo que estabas tratando de decir, pero nunca pensé que no podías hacerlo”. 
K: “Sé que somos amigos/as y que puedes creer que estabas tratando de ayudarme, pero la próxima vez solo déjame decir lo que intento decir. Si necesito tu ayuda, te lo haré saber”. 
ESCUCHA CON LA MENTE ABIERTA. 
D: “Entiendo. Me puse nervioso/a cuando dudaste y te tomó un momento responder, así que intervine. Pero me doy cuenta de que no fue lo correcto y que mis acciones te afectaron”. 
DISCÚLPATE SI TE EQUIVOCASTE. D: “Lo siento, me disculpo. Mi intención no fue hacerte sentir mal”. 
👉RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN TU CUADERNO DE ÉTICA: 
El punto de las habilidades analíticas es hacer que la intención y el impacto coincidan. ¿Cómo creen que analizar un malentendido puede mejorar la comunicación entre dos personas? ¿De qué forma se demuestra el respeto al “desempacar” un malentendido?




PRACTICA Y EVALUA.


👉Imprime o copia en tu cuaderno, luego en clases se desarrollarán las actividades en parejas.




👉DESARROLLA EN CASA





miércoles, 12 de febrero de 2020

GOBIERNO Y PODER POLÍTICO


El Gobierno es el principal pilar del Estado; la autoridad que dirige, controla y administra sus instituciones, la cual consiste en la conducción política general o ejercicio del poder ejecutivo del Estado. En ese sentido, habitualmente se entiende por tal órgano (que puede estar formado por un presidente o primer ministro y un número variable de ministros) al que la Constitución o la norma fundamental de un Estado atribuye la función o poder ejecutivo, y que ejerce el poder político sobre una sociedad. También puede ser el órgano que dirige cualquier comunidad política.1​ Más estrechamente "Gobierno" significa el conjunto de los ministros, es decir, es sinónimo de "gabinete". Son las definiciones formales de lo que tangiblemente es un Gobierno; pero sustancial e intangiblemente el gobierno de un Estado comprende el conjunto de intereses vitales que ejercita y defiende a través de los objetivos nacionales permanentes, estos son las pautas o normas de conducta inalterables en el arte de gobernar, como la vigencia de la integridad territorial, o la división del poder en tres ramas, para lo cual por periodos que varían entre cuatro y seis años generalmente, se identifican cuales objetivos nacionales actuales, conducen a la vigencia de los intereses vitales, cualquiera que sea la orientación ideológica y filosófica del gobernante de turno.
En términos amplios, el Gobierno es el conjunto de instituciones, estructuras administrativas y autoridades que ejercen las diversas actividades estatales, denominadas comúnmente poderes del Estado. El Gobierno, en sentido propio, tiende a identificarse con la actividad política y más en particular con el poder ejecutivo.
El Gobierno no es lo mismo que el Estado, está vinculado a este por el elemento poder. El Gobierno pasa, cambia y se transforma, mientras que el Estado permanece, aunque históricamente puede experimentar algunas transformaciones en algunos aspectos. En ese sentido, el Gobierno es el conjunto de los órganos directores de un Estado a través del cual se expresa el poder estatal, por medio del orden jurídico. Puede ser analizado desde tres puntos de vista: según sus actores, como un conjunto de funciones, o por sus instituciones.
A diferencias de las ONG, el Gobierno recauda aportes obligatorios de todos los miembros del Estado, usualmente monetarios y en ocasiones en forma de servicio personal obligado, para construir infraestructura y servicios públicos.
Los expertos en ciencias políticas clasifican las diferentes clases de Gobierno de diversas maneras. A este respecto, la Encyclopædia Britannica explica: “Existe la distinción clásica entre Gobiernos según la cantidad de gobernantes: el que es ejercido por un solo hombre (monarquía o tiranía), por una minoría (aristocracia u oligarquía), o por la mayoría (democracia)”
A veces los Gobiernos se clasifican según sus instituciones más importantes (parlamentarismo, Gobierno de un gabinete), según sus principios básicos de autoridad política (tradicional, carismático), según su estructura económica, o según su uso o abuso del poder. “Aunque ninguno de estos principios de análisis abarca todo aspecto —comenta esta obra de referencia—, cada uno tiene cierta validez.”
Históricamente, los primeros Gobiernos surgieron en sociedades con economías más complejas en los que existían excedentes económicos para coordinar el pleno aprovechamiento de los recursos humanos, naturales, instalaciones y herramientas. En la mayor parte de sociedades los Gobiernos sostienen buscar el máximo de beneficio social, aunque en algunos estados oligárquicos explícitamente el Gobierno decía defender los intereses de algún grupo social. Dentro de las instuticiones de Gobierno, destaca el poder ejecutivo como coordinador principal del Gobierno (en ocasiones incluso se confunde el término Gobierno con el mismo "poder ejecutivo"). Junto a este poder, se considera que el poder legislativo también es parte del Gobierno como generador de leyes y el poder judicial como árbitro entre conflictos entre diferentes agentes, que trata de asegurar el cumplimiento de las leyes.
Órganos de Gobiernos
Suele aludirse que el Gobierno se divide en poderes, pero en realidad se divide en órganos con distintos tipos de funciones:
Los criterios de clasificación actuales se atienen más al contenido que a la forma, se trata de separar los Gobiernos no por el número de gobernantes, sino por la forma cómo se ejerce el poder o según la distribución de las competencias entre el individuo y el Estado, según el modo como se toman en consideración los gobernantes los derechos individuales (libertad de opinión, de prensa, de reunión, de pensamiento, de creación, de partidos políticos, de enseñanza). Lo más correcto es separar los Gobiernos en democráticos y totalitarios, según se reconozca la libertad de intervenir en el Gobierno a los individuos o no, según se admitan los derechos fundamentales.
Democracia
Los sistemas democráticos incluyen la participación de la población general en la toma de decisiones. Esta participación puede ser más notoria como en la democracia directa o más remota como sucede en la democracia representativa. En los estados modernos con millones de personas, se dan formas básicamente formas de democracia representativa, con la posibilidad de referenda y plebiscitos sobre cuestiones particulares, que usualmente obligan al gobierno a decidir entre dos o más alternativas según el voto mayoritario de la población.
Históricamente las democracias han tenido mayor apoyo de la población que los regímenes no democráticos, por esa razón muchos sistemas autoritarios e incluso totalitarios han llegado a referirse a sí mismos como democracias, democracias populares o democracias orgánicas, cuando en realidad dichos regímenes no serían considerados propiamente democráticos por muchos analistas.
Totalitarismo
Los sistemas de gobierno totalitarios se basan frecuentemente en el transpersonalismo; el Estado regula según el criterio exclusivo de la clase gobernante, con poco o ningún contrapeso de otras clases, ni limitaciones asociadas a ciertos derechos civiles. En esos sistemas el Estado y la clase que lo dirige puede imponer sus ideas, criterios y doctrinas sin contrapeso de otras instituciones o grupos sociales. En los sistemas totalitarios todas las competencias residen en el Estado; este orienta los individuos de tal manera que se hace necesario que sean suprimidos o minimizados los derechos individuales.
El Estado totalitario no se caracteriza porque en él no se votó o porque no se cuente con el apoyo de la mayoría; se caracteriza porque en él no hay auténtica libertad de opinión. Las libertades individuales son absorbidas por el Estado, y se ejercitan solo según el interés y el fin de la clase dirigente. Sin embargo, formalmente la organización gubernativa totalitaria frecuentemente es muy similar a la organización de los sistemas democráticos, aunque esa similaridad difiere en algo fundamental, los sistemas totalitarios excluyen contrapesos, participación o representación efectiva de la población general. Aun así los sistemas totalitarios modernos nominalmente se han basado en normas, leyes y reglas escritas, según la noción de un Estado de derecho, si bien la potestad de cambiar arbitrariamente las normas deja sin efecto las garantías que dicho estado de derecho proporciona en las democracias.
La vida política y la económica no tendrán la posibilidad de florecer fuera de las doctrinas y directivas que dominan en el Gobierno. El poder judicial estará sometido a una misma concepción y el juez tendrá un campo de acción mucho más amplio que en la Democracia, puesto que no hay derechos individuales que salvaguardar y la justicia debe ejercerse imponiendo concepciones vagas, en función de los fines del Estado, interpretada por el Gobierno o el partido gubernativo.
El totalitarismo está dirigido por un Gobierno abarca todo, su sistema ideológico menos tiene las individualidades concretas así como sus creencias personales o religiosas. Por lo que el único modo aceptado de religión es la religión de Estado, es decir, concordatarias y cofuncionales al Estado.
PODER POLÍTICO:
Desde un punto de vista filosófico político, se concibe al poder como la capacidad que tiene un individuo o un grupo de modificar la conducta de otros individuos o grupos. En Ciencia Política, aunque ya no se acepta que sea el concepto central único, hay acuerdo en que tiene fundamental importancia. Burdeau lo define como "una energía social, emanación de una representación mental, colectiva y dominante, del orden social deseable", en nombre de la cual se presta acatamiento al mando político. Siempre se manifiesta en la relación humana y en su génesis está la obediencia: se tiene poder en la medida en que se es obedecido. Hay muchas clasificaciones del poder. Damos aquí brevemente las más usuales en el análisis político: poder actual (relación entre comportamientos efectivos); poder potencial (relación entre aptitudes para actuar); poder estabilizado (muy alta probabilidad de ser obedecido); poder anónimo (propio de comunidades primitivas, reside más en la costumbre, el tabú, la tradición, que en las personas); poder personalizado (que reside en la voluntad personal del jefe); poder institucionaliza do (estabilizado y articulado en roles coordinados; culmina cuando el Estado se convierte en titular único y abstracto del poder); poder abierto (sensible a las variaciones de la conciencia colectiva sobre el orden social deseable); poder cerrado (al servicio de una representación del orden social deseable que se considera permanente); poder de jure (reconocido por la normativa jurídica vigente); de facto (existente pero carente de respaldo legal).
El poder político es la lógica del ejercicio de las funciones por parte de las personas que ocupan un cargo representativo dentro del gobierno. Generalmente, este influye en el comportamiento, ya sea en pensamiento o en el actuar de una sociedad.
Es legítimo cuando es elegido conforme a las leyes del país (constitución). En países democráticos tiene como sustento la legitimidad otorgada por el pueblo mediante el voto popular (elecciones), pero se le suele considerar abusivo cuando se excede en el ejercicio de sus funciones, en materias que están dentro del ámbito de los otros poderes (intromisión de poderes). El poder político es ilegítimo cuando utiliza mecanismos no autorizados por las leyes y se adueña del poder gubernamental (ejecutivo-legislativo) sin tener la legitimidad del pueblo, otorgada por el voto popular.
Es tiránico cuando se obtiene por medio de la fuerza o de manera autoritaria de modo que es un gobierno ilegítimo.

    Manifestaciones del poder

    • Coacción: Es el medio utilizado para que terceros sigan una determinada conducta. Puede ser física o psicológica.
    • Coerción: La coacción dio paso a la coerción que es la situación donde el tercero realiza el mandato debido a la amenaza del uso de la violencia, es decir, la potencialidad del uso de esa violencia. Se excluye así el papel totalmente activo (ordenar y hacer cumplir) reservando a la autoridad un papel parcialmente activo (sólo ordenar). La coacción se fundamentaba en el temor de un daño seguro en el caso de incumplir lo ordenado. De esta vertiente del poder se desarrolló lo que posteriormente se conocieron como delitos contra la autoridad, es decir, desafiar al poder.
    Pero este poder, según los anarquistas clásicos, hace que se ponga en perspectiva la libertad del individuo, dando como fin la dominación de este a través de reglas coactivas (derecho) las cuales en vez de ordenar subordinan.

    Legitimación del poder político

    • Poder sagrado: La primera forma de legitimación utilizada se basó en la religión y la divinidad. El poderoso ya no lo era sólo porque podía ejercer violencia o porque tenía un vínculo de temor que le asegurara esa posición. Ahora el poderoso se instituía como un ser distinto, superior y ligado a los dioses. El poder de origen divino era incontestable, a no ser por otro poder de igual estatus o instituido por un dios diferente. A grandes rasgos este fue el desarrollo esquemático hasta la Revolución francesa.
    • Poder tribal: Es un poder subordinado. Un ejemplo de este caso sería el Imperio mongol.
    • Soberanía nacional: Las ideas que inspiraron la Revolución francesa y sus resultados negaron que el poder de los monarcas tuviera origen divino y lograron darle vuelta al esquema señalando que la fuente del poder no eran las características del poderoso sino únicamente la voluntad de los súbditos que lo dejaban tener el poder. Esta idea llevó al convencimiento de que el verdadero poder nacía de la masa de súbditos, el pueblo, y este debía tener la capacidad de delegar tal poder en quien le placiera y en las condiciones que considerase más apropiadas y durante el tiempo que creyera conveniente

    Escenificación del poder político

    La emperatriz María Teresa de Austria glorificada en un grabado.
    La escenificación del poder político es la forma en que los que ocupan el poder político presentan la naturaleza de este a los ojos de aquellos a los que gobiernan (súbditos o ciudadanos, el cuerpo político, la opinión pública, el electorado), de sus pares (la comunidad internacional) o de sus rivales (la oposición política); mediante todo tipo de mecanismos, dispositivos y recursos (actuaciones -verbalesgestuales-, imágenessímbolos -representaciones del podericonografía del poder-, rituales, etc.)
    Rápidamente el principio de la simbolización de las diferencias entre gobernante y gobernados (como ocurre con los atributos del faraón y las iura regalia) se transforma en un ejercicio psicológico de la autoridad del "hombre fuerte" u "hombre público" (los hombres o mujeres que ocupan el poder político); que se dramatiza​ y pone en escena a través de la estereotipación, sea esta simbólica o no. En función de las sociedades y de la coyuntura histórica, estas escenificaciones se destinan a impresionar, asegurar, mistificar, aterrorizar o simplemente engañar a los espectadores (psicología socialestrategia de comunicaciónconsenso manufacturado).
    La escenificación también puede tener una función heurística, ilustrando las diferentes responsabilidades del poder a ojos de los gobernados, promover el ethos de la persona pública o, al contrario, desempeñar un papel de desinformación análoga al de la propaganda, insistiendo en el pathos. Ciertas escenificaciones pueden también clasificarse como propaganda del poder.
    Jugar con la apariencia con ayuda de técnicas escenográficas, próximas a las del teatro y otros espectáculos es común en todas las formas del poder político y otros dominios del poder.
    A pesar de la pretensión de éste, realizar puestas en escena tampoco es algo privativo de quien ocupa el poder, y en la medida de sus posibilidades puede ser realizado por quien se le opone; sea éste otro "poderoso" (o grupo de "poderosos") o sea un "débil" (o grupo de "débiles"), en los ritos y estrategias simbólicas propias de la subversión, que a veces se incorporan a los usos sociales como una subversión temporal, especialmente en el contexto de la fiesta.4​ En contextos más específicamente políticos, las puestas en escena de la subversión incluyen la ocupación de espacios escenográficos ya existentes y que se habían dotado de un valor simbólico particular por el poder (marcha sobre Washington de 1963 -Martin Luther King-, ocupación de la Puerta del Sol de Madrid en 2011 -15M-), estrategia que también es una constante en la práctica de puestas en escena de los nuevos ocupantes del poder en coyunturas de cambio (reutilización por los conquistadores españoles de los espacios sagrados o de poder indígenas americanos -siglo XVI-, derribo de la Bastilla y utilización "revolucionaria" del lugar que ocupó, reconversión de la catedral de Notre-Dame en templo de la Diosa Razón o de la iglesia de Santa Genoveva en Panteón de París -los tres casos durante la Revolución francesa, desde 1789-, utilización de la Galería de los Espejos del palacio de Versalles para la proclamación del Kaiser Guillermo -1871-, o de la Königsplatz de Múnich, con su monumentos neoclásicos, por los nazis -años 30 y 40 del siglo XX-).
     ACTIVIDAD EN CLASES: APLICA EL MÉTODO FLANDERS PARA EXPLICAR EL TEMA